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孔川:川流不息 育人不止

孔川,男,漢族,中共黨員,198412月生,山東曲阜人,法學博士。20098月參加輔導員工作至今,曾任蘇州大學政治與公共管理學院團委副書記,現任沙鋼鋼鐵學院學工辦主任。

在孔川看來,輔導員要始終圍繞大學生,堅持立德樹人,牢記育人使命,強化思想引領,成為一名有情懷、有內涵、有能力、有擔當的大學教育工作者。


(一)潛心鉆研,著力提升輔導員職業能力

在八年的輔導員工作中,他始終把提升職業能力作為努力方向,突出思想教育和價值引領,通過學習政策法規促進學生工作法治化,通過談心談話傾聽學生內心解決發展困惑,通過科學研究和實踐調查增強思想教育的說服力和引導力。

政策法規是輔導員工作的法律依據和規范要求,掌握政策解讀法規是輔導員的必備能力。2009級學生張平是一名大學生士兵,退伍回校后向他咨詢學分轉換和轉專業等政策,他只能答應了解后再作答復。雖然問題解決了,但是孔川依然記得當初自己茫然無知的表情和窘態,他暗下決心要掌握所有與學生相關的政策法規。從《中華人民共和國教育法》到《普通高等學校學生管理規定》、《學生傷害事故處理辦法》,他按照國家法律、規章制度、實施細則等分類梳理匯編了70多個文件。在日常工作閑暇之余,他總把文件放在身邊,隨時學習;向資深輔導員請教學習,加深理解,提高政策法規的執行力。現在,他和同事們對政策性規定了然如心,處理突發性事件有條不紊,程序上講規范,處理上講依據,不僅能夠第一時間解決學生問題,更是促進了工作的規范化、制度化和法治化。

為了更好地提升自己分析問題和解決問題的能力,他把案例分析作為提高工作水平的切入點。對工作中的典型案例,他虛心向優秀輔導員和專家領導請教,撰寫研究心得,總結共性特點;對自己接觸的日常案例,他注重程序,講究規范,聽取反饋,及時總結經驗反思教訓。案例分析只是邏輯推演,談心談話才是實戰體現。作為輔導員的基本功,談進學生的內心,話出認識的誤區是談心談話的要義。他記得第一次與學生談話的場景,2008級一學生因為人際關系緊張提出調宿申請,她感到被舍友排斥和孤立。這一次自己比學生還要緊張的對話,讓他開始思考如何把案例分析能力轉化為談心談話能力,他開始注重掌握談話的技巧,學習如何共情傾聽,如何循循善誘。他主動加強學習教育學、心理學知識,學習人際交往理論,學習生涯發展理論,向優秀輔導員虛心請教,把這些知識運用到每一次和學生交流的過程中。多年來,他把和學生談心談話的經歷匯編成冊,典型的案例、對話的過程、溝通的技巧,一個個真實鮮活的故事都是他職業能力提升的見證。

習近平總書記指出:傳道者自己首先要明道、信道。為了增強思想引領的能力,提高馬克思主義理論素養,2012年他考取了蘇州大學馬克思主義基本原理專業的博士研究生。目前,他在《教育探索》、《學習論壇》、《重慶社會科學》等各類刊物發表學術論文20余篇(核心5篇),被人大復印資料全文轉載2篇,中國人文社會科學文摘摘錄1篇,主持省廳級課題3項,校級課題4項。20146月,在生態文明的社會實踐調研中,他與蘇州大學方世南教授撰寫的《關于水鄉明珠、生態黎里的調研和思考》調研報告,入選蘇州市人民政府組編的《調研通報》,被時任江蘇省委副書記、蘇州市委書記,現任江蘇省省長石泰峰同志重點批示。

20163月,孔川參加了第五屆輔導員職業能力比賽,憑借扎實的理論功底和日常的實踐鍛煉,最終榮獲江蘇省一等獎、全國復賽一等獎和全國決賽二等獎。


(二)  學以致用,切實提高思想政治教育效果

提升職業能力是為了更好地圍繞學生、關照學生、服務學生,孔川把自我成長和學生成長有機融合,把增強育人效果作為提升職業能力的落腳點和著力點。

各類困難生是大學生的特殊群體,如何對他們開展有效的指導幫扶是輔導員經常面對的難題。沙鋼學院現有困難生150名,占學生總數的48%,孔川運用大數據理念,建立困難生動態檔案,完善困難生的信息統計,一人一檔提高了教育針對性。分類整理,根據困難類型、學業情況、心理健康、發展規劃等,梳理重點幫扶對象,一類一策提高了教育的實效性。2011級學生王帆性格內向,不善言辭,多門課程掛科,和舍友因為小事經常鬧矛盾。孔川密切關注他的狀態,每周定期和他約談。了解到王帆喜愛羽毛球運動后,孔川每周末都約他一起打球,打球讓王帆開始敞開心扉,一個學期的交流讓他慢慢找回了自信。在一次約談中,王帆說:老師,我知道您在我身上花了很多的時間和精力,沒有您我可能會一直自卑下去。現在我知道自己該做什么了,謝謝您。

在校學生處的支持領導下,20141127日,他參與策劃成立了蘇州大學“惟格工作坊”。工作坊立足于發揮輔導員的整體優勢,協同指導各類困難生調整認知,完善人格,解決發展困惑。工作坊為每位尋求幫助的學生建立個性檔案,保持隨訪,形成長效跟蹤機制。開展學生發展訓練營,設立導師制,為同學們提供菜單式活動選項。

2010級學生劉康因為高數掛科延長學年,灰心喪氣。孔川了解到他的學習基礎還是不錯的,掛科主要是因為曠課,平時分數低。劉康反映自己早晨起不來才導致遲到曠課。孔川和他約定早晨7點一起吃早飯,堅持了一個學期,幫助他養成了好習慣并且順利畢業。

維族學生那維克然,由于語言表達不暢,經常獨來獨往,時常感到孤獨、壓抑和不自信。他找到那維的舍友,請他們在生活上多關心,主動和他交流。在班級活動中,邀請那維為同學們介紹特色的民族風俗,受到同學們的一致歡迎和好評。組建了學業幫扶小組,針對那維在學習上存在的問題制定個性化的幫扶方案。關注學生,學生能夠感受到尊重;關心學生,學生能夠感受到力量;關懷學生,學生能夠感受到溫暖,孔川就是在不斷關注、關心、關懷學生的過程中潤物無聲,使思想政治教育具有人性的溫度,增強了思想政治教育的人文情懷。

(三)砥礪創新,積極探索思政工作“三合模式”

創新是輔導員工作的內在要求,孔川結合工科學生特點,積極探索專業教育和人文教育相結合、家庭教育和學校教育相結合、學科教育和思想教育相結合的三合模式,努力打造思想政治教育的新格局。

專業教育和人文教育相結合。工科大學生不僅要專業技術過硬,人文底蘊和道德品格更要優秀,他組建了蘇州大學第一家工科大學生自主管理的人文書屋,目前擁有圖書1300余冊。他堅持每周開展一次我愛閱讀、共享智慧的讀書分享會,構建讀、寫、說三位一體的立體式閱讀生活。201612月,他組織編印了第一本閱讀文集《淬火集》,60多篇讀后感近10萬字。

家庭教育和學校教育相結合。他建立了家長委員會QQ群,定期發送學院工作簡報,方便家長第一時間和學校取得聯系。他和需要重點關注學生的家長保持密切聯系,隨時溝通,確保信息的暢通和真實。他創建了學院官方微信,在后臺及時回復家長信息,讓家長全方位了解學生在校情況和學院發展情況,形成了家庭和學校的教育合力。

學科教育和思想教育相結合。作為學院本科生導師制的聯絡人,他鼓勵學生早定方向、早做課題、早進實驗室,積極倡導科研育人和實踐育人,在科研實踐中培養科學精神,在學科教育中融入思想政治教育,營造良好的學風氛圍。在沙鋼鋼鐵學院,90%以上的學生參與科研項目。20166月,郭瑞琪同學榮獲第四屆全國TRiz杯大學生創新方法大賽特等獎。本科生侯松巖和曾盼林分別被新加坡南洋理工大學和中科院金屬所保送博士研究生。2015屆冶金工程專業本科生,實現了畢業和就業百分百的雙百目標。

孔川認為輔導員的情懷就是要彰顯立德樹人的教育理念,輔導員的內涵就是要體現高尚純潔的人格魅力,輔導員的能力就是要提高聚力創新的職業本領,輔導員的擔當就是要實現思政育人的神圣使命。輔導員工作需要愛更需要愛的能力,他將在輔導員的工作崗位上繼續前行,因為川流不息,育人不止。

(黨委宣傳部、新聞中心)
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